例谈初中历史教学的立意

 

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例谈初中历史教学的立意

作者:赵俊

来源:《知识窗·教师版》2014年第05期

一、切入课题立意法

如人教版七年级下册《科举制的创立》的核心概念是“科举制”,整节课的教学内容都围绕着科举制的诞生、完善与影响而展开。科举的实质是选官,其方法是分科考试,所以本节课的教学可以从“选官”这个内容来立意,如“隋朝为什么放弃以前的选官制度,改用分科考试?”“分科考试考什么?怎么考?人才如何培养?”“进士科为何成为科举考试最重要的科目?”“是唯?材?是举,还是唯?奴才?是举?”又如在教学人教版八年级上册《星星之火,可以燎原》时,教师可以紧紧抓住课文主题,引领学生展开思考,整个教学过程一气呵成。

二、感情基调立意法

多年来,笔者执教中国史。当教学中国古代史时,笔者都充满热情,感到非常骄傲;当教学中国近代史时,笔者则常感悲怆、愤懑,乃至扼腕叹息;当教学中国现代史时,笔者往往豪气勃发,充满自信。这些情绪反映出笔者已将情感注入历史课堂,从情感入手,铺设感情基调,以此立意。

如人教版七年级上册《汉通西域和丝绸之路》讲述了张骞通西域,慨然应募,辗转12年,被匈奴扣留10年,娶妻生子却不改其志的故事,表达了其意志的坚贞。西域既通,和平即至,丝绸之路连同东西,更是商贸之路、文化之路、交流之路、包容之路、和平之路,而张骞以其坚贞不屈之志“凿通”西域,开通丝绸之路,带来东西方的长久和平,其功至伟。笔者以此作为本节课的感情基调,更能完成对学生情感态度价值观的培养目标。

三、精当点评立意法

笔者曾和两位同事进行过同课异构式的“磨课”,内容为人教版八年级下册的《探索建设社会主义的道路》。在“磨课”过程中,一位同事展示了大跃进时期的很多图片,如“一个萝卜千斤重,两头毛驴拉不动”,惹来学生阵阵大笑的同时,也引发了他们的反思。笔者在上课时也展示了类似的图片,结果却引来学生的反感。这引起了笔者对教学立意的反思:“当我们一味呈现负面信息而未加以合理解释时,学生当然会产生怀疑:他们为什么会这样做?这不是一种疯狂的行为吗?一旦立意错了,就会扭曲历史,动摇历史观,使教学陷入尴尬的局面。”反思之后,笔者重新设计了教学流程,取舍了教学素材,注重引导学生思考这些“疯狂”行为背后的深刻原因,以史为鉴。导入设计也十分简洁,由歌曲《社会主义好》引入我国何时建立社会主义制度,建立的标志是什么。然后快速从建立社会主义过渡到建设社会主义,从而导入课题——探索社会主义建设的道路,而且特别强调了“探索”两字,为解释后面的失误做好了铺垫。

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